Rpp Teks Artikel Kd 3.11 Dan 4.11 Kelas Xii Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Dilengkapi Lampiran Bahan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA ……….

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : XII / Genap

Materi Pokok : Unsur Kebahasaan Artikel

Alokasi Waktu : 2 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

A. Kompetensi Inti

· KI-1: Menghayati dan mengamalkan pemikiran agama yang dianutnya.

· KI-2: Menghayati dan mengamalkan sikap jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, daerah regional, dan daerah internasional”.

· KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif menurut rasa ingin tahunya ihwal ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan talenta dan minatnya untuk memecahkan masalah

· KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abnormal terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta bisa memakai metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar	Indikator
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah	· Mengidentifikasi masalah, fakta dan opini sebuah artikel dan atau buku ilmiah · Mengidentifikasi unsur kebahasaan artikel dan atau buku ilmiah · Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam artikel
4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan kebahasaan	· Menemukan unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah · Menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta · Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi unsur kebahasaan artikel yang telah disusun.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui acara pembelajaran dengan pendekatann pedagogik genre, saintifik, dan CLIL dengan model pembelajaran inovasi (Discovery Learning), peserta didik sanggup mengidentifikasi masalah, fakta dan opini sebuah artikel dan atau buku ilmiah, mengidentifikasi unsur kebahasaan artikel dan atau buku ilmiah, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam artikel, menemukan unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah, menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta, mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi unsur kebahasaan artikel yang telah disusun. dengan rasa ingin tahu, kerja keras, tanggung jawab, bersikap bersahabat/ komunikatif selama proses pembelajaran.

D. Materi Pembelajaran

· unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah

· penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah

E. Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Discovery Learning

Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F. Media Pembelajaran

Media :

· Worksheet atau lembar kerja (siswa)

· Lembar penilaian

· LCD Proyektor

Alat/Bahan :

· Penggaris, spidol, papan tulis

· Laptop & infocus

G. Sumber Belajar

1. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya

2. Suherli, dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

3. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

1 . Pertemuan Pertama (4 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

Guru :

Orientasi

v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran

v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali acara pembelajaran.

Aperpepsi

v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya

v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

v Memberikan citra ihwal manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

v Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menjelaskan ihwal materi :

Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah

v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

v Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan

v Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu.

v Memberitahukan ihwal kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

v Pembagian kelompok belajar

v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti ( 150 Menit )

Sintak Model Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. Ø Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berafiliasi dengan Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mendengar Pemberian materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar acara secara garis besar/global ihwal materi pelajaran mengenai materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah untuk melatih rasa *syukur,* kesungguhan dan *kedisiplinan*, ketelitian, mencari informasi.
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memperlihatkan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui acara belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan ihwal materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi perhiasan ihwal apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk membuatkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan berguru sepanjang hayat.
Data collection (pengumpulan data)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara *disiplin* melaksanakan *kegiatan literasi* dengan mencari dan membaca banyak sekali referensi dari banyak sekali sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman ihwal materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari acara mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara gotong royong membahas rujukan dalam buku paket mengenai materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi ihwal materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang telah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara verbal atau mempresentasikan materi dengan rasa *percaya diri* Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi tentang materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk membuatkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui banyak sekali cara yang dipelajari, membuatkan kebiasaan berguru dan berguru sepanjang hayat.
Data processing (pengolahan Data)	COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi ihwal data dari Materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah v Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari acara mengamati dan acara mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.
Verification (pembuktian)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui acara : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang mempunyai pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan untuk membuatkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan ihwal materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara gotong royong membahas tanggapan soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization (menarik kesimpulan)	COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk membuatkan *sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal ihwal materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah* v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi ihwal materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan ihwal point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara *tertulis* ihwal materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah v Menjawab pertanyaan ihwal materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya ihwal hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang mencakup sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi kasus tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :

v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru ihwal point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran ihwal materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres dilakukan.

v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres diselesaikan.

v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

v Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.

v Peserta didik yang selesai mengerjakan kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk evaluasi kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.

v Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

Guru :

Orientasi

v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran

v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali acara pembelajaran.

Aperpepsi

v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya

v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

v Memberikan citra ihwal manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

v Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menjelaskan ihwal materi :

Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah

v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

v Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan

v Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu.

v Memberitahukan ihwal kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

v Pembagian kelompok belajar

v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti ( 150 Menit )

Sintak Model Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. Ø Pemberian contoh-contoh materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berafiliasi dengan Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mendengar Pemberian materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar acara secara garis besar/global ihwal materi pelajaran mengenai materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah untuk melatih rasa *syukur,* kesungguhan dan *kedisiplinan*, ketelitian, mencari informasi.
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memperlihatkan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui acara belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan ihwal materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi perhiasan ihwal apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk membuatkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan berguru sepanjang hayat.
Data collection (pengumpulan data)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara *disiplin* melaksanakan *kegiatan literasi* dengan mencari dan membaca banyak sekali referensi dari banyak sekali sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman ihwal materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari acara mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara gotong royong membahas rujukan dalam buku paket mengenai materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi ihwal materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang telah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara verbal atau mempresentasikan materi dengan rasa *percaya diri* Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi tentang materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk membuatkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui banyak sekali cara yang dipelajari, membuatkan kebiasaan berguru dan berguru sepanjang hayat.
Data processing (pengolahan Data)	COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi ihwal data dari Materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah v Mengolah informasi dari materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari acara mengamati dan acara mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah.
Verification (pembuktian)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui acara : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang mempunyai pendapat yang berbeda hingga kepada yang bertentangan untuk membuatkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan ihwal materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara gotong royong membahas tanggapan soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization (menarik kesimpulan)	COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk membuatkan *sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal ihwal materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah* v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi ihwal materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan ihwal point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara *tertulis* ihwal materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah v Menjawab pertanyaan ihwal materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya ihwal hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang mencakup sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi kasus tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :

v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru ihwal point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran ihwal materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres dilakukan.

v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres diselesaikan.

v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

v Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. @aminyusuf

v Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)

a. Sikap

- Penilaian Observasi

Penilaian observasi menurut pengamatan sikap dan sikap peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan pribadi dilakukan oleh guru. Berikut rujukan instrumen evaluasi sikap

No	Nama Siswa	Aspek Perilaku yang Dinilai				Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
No	Nama Siswa	BS	JJ	TJ	DS	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Soenarto	75	75	50	75	275	68,75	C
2		...	...	...	...	...	...	...

Keterangan :

• BS : Bekerja Sama

• JJ : Jujur

• TJ : Tanggun Jawab

• DS : Disiplin

Catatan :

1. Aspek sikap dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Cukup

25 = Kurang

2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400

3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

5. Format di atas sanggup diubah sesuai dengan aspek sikap yang ingin dinilai

- Penilaian Diri

Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun biar evaluasi tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari evaluasi diri ini, memilih kompetensi yang akan dinilai, kemudian memilih kriteria evaluasi yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format evaluasi :

No	Pernyataan	Ya	Tidak	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan ide/gagasan.	50		250	62,50	C
2	Ketika kami berdiskusi, setiap anggota mendapatkan kesempatan untuk berbicara.		50
3	Saya ikut serta dalam menciptakan kesimpulan hasil diskusi kelompok.	50
4	...	100

Catatan :

1. Skor evaluasi Ya = 100 dan Tidak = 50

2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

5. Format di atas sanggup juga dipakai untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan evaluasi hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, menciptakan kriteria penilaian, dan juga memilih format penilaiannya. Berikut Contoh format evaluasi sobat sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

No	Pernyataan	Ya	Tidak	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Mau mendapatkan pendapat teman.	100		450	90,00	SB
2	Memberikan solusi terhadap permasalahan.	100
3	Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota kelompok.		100
4	Marah ketika diberi kritik.	100
5	...		50

Catatan :

1. Skor evaluasi Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100

2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

b. Pengetahuan

- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)

- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Praktek Monolog atau Dialog

Penilaian Aspek Percakapan

No	Aspek yang Dinilai	Skala				Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
No	Aspek yang Dinilai	25	50	75	100	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Intonasi
2	Pelafalan
3	Kelancaran
4	Ekspresi
5	Penampilan
6	Gestur

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah

a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik

b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan kiprah rumah dengan baik

c. Peserta didik mengumpulkan tanggapan dari kiprah rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan penilaian.

c. Keterampilan

- Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen evaluasi unjuk kerja sanggup dilihat pada instrumen evaluasi ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian

No	Aspek yang Dinilai	Sangat Baik (100)	Baik (75)	Kurang Baik (50)	Tidak Baik (25)
1	Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2	Keserasian pemilihan kata
3	Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4	Pelafalan

Kriteria evaluasi (skor)

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No	Aspek yang Dinilai	100	75	50	25
1	Penguasaan materi diskusi
2	Kemampuan menjawab pertanyaan
3	Kemampuan mengolah kata
4	Kemampuan menuntaskan masalah

Keterangan :

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)

- Penilaian Portofolio

Kumpulan semua kiprah yang sudah dikerjakan peserta didik, ibarat catatan, PR, dll

Instrumen Penilain

No	Aspek yang Dinilai	100	75	50	25
1
2
3
4

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama

b. Pertemuan Kedua

c. Pertemuan Ketiga

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial

Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa memperlihatkan soal perhiasan contohnya sebagai berikut :

1) Jelaskan ihwal Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!

2) Jelaskan ihwal Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga Pemerintah Non Kementerian!

3) Jelaskan ihwal Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..

Kelas/Semester : ……………………………………………..

Mata Pelajaran : ……………………………………………..

Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..

Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..

Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..

Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..

(KD / Indikator) : ……………………………………………..

KKM : ……………………………………………..

No	Nama Peserta Didik	Nilai Ulangan	Indikator yang Belum Dikuasai	Bentuk Tindakan Remedial	Nilai Setelah Remedial	Keterangan
1
2
3
4
5
6
dst

b. Pengayaan

Guru memperlihatkan pesan yang tersirat biar tetap rendah hati, dikarenakan telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru memperlihatkan soal pengayaan sebagai berikut :

1) Membaca buku-buku ihwal Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan.

2) Mencari informasi secara online ihwal Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara

3) Membaca surat kabar, majalah, serta isu online ihwal Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara

4) Mengamati pribadi ihwal Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Mengetahui, ……….., ……………

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

………………… ………………………

LAMPIRAN PENILAIAN

KD dan Indikator (KD-3: Pengetahuan)

Kompetensi Dasar	Indikator
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.	· Menemukan unsur kebahasaan artikel dan/ atau buku ilmiah

Penilain Proses	Penilaian Hasil
Penilaian proses aspek pengetahuan sanggup dilakukan semenjak acara Menelaah Model dan Mengonstruksi terbimbing. Catatan terhadap peserta didik pada acara tersebut sanggup dijadikan evaluasi sikap selama mengikuti pembelajaran: ketekunan, kerja sama, semangat, ketelitian, kerapihan, kebersihan, keseriusan.	Jenis : Tulis Bentuk : Uraian Contoh instrumen: 1. Tulislah kasus yang dibahas dalam teks *artikel* yang Anda baca! 2. Jelaskan perbedaan fakta dengan opini dalam teks artikel! 3. Tuliskan 5 ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks *artikel* dan berikan contoh masing-masing!

KD dan Indikator (KD-4: Keterampilan)

Kompetensi Dasar	Indikator
4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan kebahasaan	· Menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta · Mempresentasikan, menanggapi, dan mere-visi unsur kebahasaan artikel yang telah disusun,

Penilain Proses	Penilaian Hasil
Penilaian proses aspek pengetahuan sanggup dilakukan semenjak acara Mengonstruksi Terbimbing dan Mengonstruksi Mandiri. Catatan terhadap peserta didik pada acara tersebut sanggup dijadikan evaluasi sikap selama mengikuti pembelajaran dan mengerjakan kiprah (bendel portofolio): ketekunan, kerjasama, semangat, ketelitian, kerapihan, kebersihan, keseriusan.	Jenis : Menulis Bentuk: Uraian Contoh Instrumen Susunlah teks artikel dengan memerhatikan hal di bawah ini! a. Tentukan topik teks artikel! b. Buatlah kerangka sesuai dengan struktur teks artikel! c. Kembangkan kerangka tersebut menjadi teks artikel dengan memerhatikan struktur teks, ciri kebahasaan, dan EBI!

Portofolio

Khusus untuk kompetensi menulis, evaluasi mencakup proses dan produk yang tercakup dalam evaluasi portofolio. Dokumen portofolio berisi:

(a) draf final (produk) berbobot 40%;

(b) bukti draf sedikitnya 3 draf berbobot 25%;

(d) catatan reflektif berbobot 25%.

Penilaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan selama proses pembelajaran (termasuk informasi dari portofolio) atau di luar pembelajaran dengan melalui observasi dengan isian lembar pengamatan

Contoh format dan pengisian lembar pengamatan guru mata pelajaran

Nama Satuan pendidikan :

Tahun pelajaran : 2018/2019

Kelas/Semester : XII/2

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

No	Waktu	Nama	Kejadian/ Perilaku	Butir sikap	Positif/ Negatif	Tindak Lanjut
1.	28 Januari 2019	Indri	Tidak mengerjakan kiprah menganalisis teks *artikel*.	Tanggung jawab	-	Dipanggil dan disuruh mengerjakan kiprah kembali dengan waktu terbatas
2.	28 Januari 2019	Sochib	Mengerjakan kiprah dengan serius, sempurna waktu, dan hasilnya sangat baik	Tanggung jawab	+	Diberi kebanggaan atau apresiasi

Pedoman Penskoran

a. Pengetahuan

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	a. Peserta didik menulis kasus dalam teks *artikel* dengan sangat tepat	4
	b. Peserta didik menulis kasus dalam teks *artikel* dengan tepat	3
	c. Peserta didik menulis kasus dalam teks *artikel* dengan kurang tepat	2
	d. Peserta didik menulis kasus dalam teks *artikel* dengan tidak tepat	1

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
2	a. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan sangat tepat	4
	b. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan tepat	3
	c. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan kurang tepat	2
	d. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan tidak tepat	1

Soal		Aspek yang Dinilai	Skor
3	a. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan memperlihatkan rujukan masing-masing dengan sangat tepat		4
	b. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan memperlihatkan rujukan masing-masing dengan tepat		3
	c. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan memperlihatkan rujukan masing-masing dengan kurang tepat		2
	d. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan memperlihatkan rujukan masing-masing dengan tidak tepat		1

Keterangan

Nilai = Perolehan skor

Jumlah soal

Contoh
Nilai = 10 x 100 = 83,33

b. Keterampilan

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	a. Peserta didik memilih topik teks artikel sangat sesuai isi teks	4
	b. Peserta didik memilih topik teks artikel sesuai isi teks	3
	c. Peserta didik memilih topik teks artikel kurang sesuai isi teks	2
	d. Peserta didik memilih topik teks artikel tidak sesuai isi teks	1
2	a. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel sangat lengkap dan sangat sesuai dengan topik	4
	b. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel lengkap dan sesuai dengan topik	3
	c. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel kurang lengkap dan kurang dengan topik	2
	d. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel tidak lengkap dan tidak sesuai isi teks	1
3	a. Peserta didik menulis teks artikel sangat sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	4
	b. Peserta didik menulis teks artikel sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	3
	c. Peserta didik menulis teks artikel kurang sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	2
	d. Peserta didik menulis teks artikel tidak sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	1

Nilai = Perolehan skor

Jumlah kreteria/soa

Contoh

Nilai = 11 x 100 = 91,66

Mengetahui, …………, ……….

Kepala …… Guru Mata Pelajaran,

……………. ………………………..

Lampiran Pembelajaran Teks Artikel

Kompetensi Dasar

Pengetahuan	Keterampilan
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah	4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan kebahasaan

A. Contoh Teks Artikel

Berikut rujukan artikel

MENUMBUHKAN KEMAMPUAN LITERAS BACA-TULIS:

ANTARA UPAYA DAN TANTANGAN

(oleh : Nana Sutisna, M.Pd.)

A. Pengantar

Mengapa kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan terutama di kalangan peserta didik? Seberapa pentingkah kemampun literasi baca-tulis bagi peserta didik? Pertanyaan lebih jauh, seberapa berpengaruhkah kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan suatu bangsa? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang saling terkait terebut, mari kita simak uraian berikut ini. Baca-tulis merupakan keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Menyusun laporan, merangkum bacaan, menyusun hasil praktikum, menjawab soal, hingga menyusun karya tulis yaitu sebagian acara peserta didik yang melibatkan kemampuan literasi baca-tulis.

Kemampuan literasi baca-tulis peserta didik akan mencerminkan wawasan pengetahuan yang dimilikinya. Peserta didik yang literat berpotensi mempunyai wawasan pengetahuan yang luas untuk memecahkan kasus dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik tersebut relatif lebih gampang menjalani kehidupan, khususnya dalam bidang akademik. Sebaliknya, siswa yang aliterat akan kesulitan dalam menjalani kehidupan terutama dalam bidang akademik. Dengan demikian, kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan di kalangan peserta didik.

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bengsa? Pada kurun ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak sanggup dipungkiri, kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia internasional.

B. Tantangan Penumbuhan Budaya Literasi

Patut disayangkan, kemampuan literasi baca-tulis terutama dalam memahami bacaan, memperlihatkan kompetensi peserta didik Indonesia tergolong rendah dibandingkan dengan negara lain. Hal ini terbukti dari hasil uji internasional literasi membaca yang mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan. Pengujian ini dilakunkan PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) tahun 2011. Berdasarkan data tersebut, Indonesia menduduki peringkat ke - 45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA (Programme for International Student Assessment) tahun 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-57 dengan skor 396 dari skor rata-rata 493. Pada PISA 2012 memperlihatkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke - 64 dengan skor 396 dari skor rata-rata 496. Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. (Dirjen Dikdasmen, 2016 : i)

Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah. Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka inilah kader generasi emas 2045. Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Banyak faktor yang menjadikan rendahnya kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik. Hal ini berkaitan dengan kultur verbal lebih mayoritas daripada baca-tulis dalam lingkungan peserta didik. Peserta didik lebih tertarik mencari informasi dari menyimak tontonan daripada membaca tulisan. Di lingkungan sekolah, rendahnya kemampuan literasi baca-tulis peserta didik lantaran ketidaktahuan akan manfaat yang diperoleh dari acara baca-tulis. Efektifitas praktik pelajaran baca-tulis di kelas yang masih kurang dan terbatasnya kuantitas dan kualitas buku rujukan menyebabkan pempelajaran tersebut kurang berhasil. Selain itu, apresiasi sekolah terhadap sarana penyaluran bakat baca-tulis semisal majalah dinding, buletin, majalah sekolah, koran, buku sastra, dan blog atau situs sekolah masih tersendat.

C. Upaya Menumbuhkan Kemampuan Literasi Baca-Tulis.

Untuk mengatasi rendahnya kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan membuatkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS yaitu upaya menyeluruh yang melibatkan guru, peserta didik, orang tua, dan masyarakat. GLS memperkuat gerakan penumbuhan kecerdikan pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu acara di dalam gerakan tersebut yaitu “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu berguru dimulai”. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca biar pengetahuan sanggup dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai kecerdikan pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.

Setahun lebih GLS diluncurkan. Gaung GLS merasuk ke semua tingkatan pendidikan, terutama pendidikan dasar dan menengah, termasuk ke SMAN 2 Sumedang, tempat penulis mengabdi. Dalam kurun waktu tersebut ketika upaya digulirkan serta-merta tantangan selalu hadir mengikutinya. Adapun upaya-upaya yang dilakukan di SMAN 2 Sumedang untuk meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis berpedoman pada buku panduan GLS berkut ini.

1. Tahap adaptasi

Kegiatan pertama yang dilakukan di SMAN 2 Sumedang yaitu adaptasi membaca selama 15 menit setiap hari. Kegiatan yang dilakukan para guru adalah membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya. Ada pula guru yang menyuruh peserta didik membaca mandiri. Tujuan acara ini yaitu memotivasi peserta didik untuk mau dan terbiasa serta menunjukan bahwa membaca sesuatu acara yang menyenangkan. Disamping itu, tujuan acara tersebut yaitu untuk memperkaya kosakata, menjadi sarana berkomunikasi antara peserta didik dan guru, dan mengajarkan seni administrasi membaca.

Kegiatan tahap adaptasi selanjutnya yaitu membaca buku dengan memanfaatkan kiprah perpustakaan. Dalam praktiknya, perpustakaan sekolah menyelenggarakan acara penunjang keterampilan literasi informasi bagi para peserta didik. Keterampilan ini kemudian diterapkan peserta didik ketika mereka mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru bidang mata pelajaran yang diajarkan melalui kiprah meringkas atau menciptakan sinopsis buku. Tujuan acara ini yaitu memperkenalkan proses membaca, membuatkan kemampuan membaca secara efektif dan meningkatkan kemampuan pemahaman materi bacaan yang efektif.

Membaca terpandu dan membaca mandiri adalah acara berikutnya. Guru memandu peserta didik membaca dalam kelompok yang lebih kecil. Tujuan acara ini yaitu untuk aktif meningkatkan pemahaman, menganalisis bacaan, menciptakan tanggapan terhadap bacaan dan menciptakan peserta didik bisa membaca mandiri.

2. Tahap Pengembangan

Tahap pengembangan yaitu banyak sekali acara tindak lanjut yang dilakukan guru sesudah acara 15 menit membaca. Dalam tahap pengembangan ini, acara tindak lanjut dilakukan secara bersiklus (misalnya 1 - 2 minggu). Adapun acara tindak lanjut ibarat berikut: menulis komentar singkat terhadap buku, bedah buku, reading award, dan membuatkan iklim literasi sekolah.

c. Tahap Pembelajaran

Dalam tahap pembelajaran ini banyak sekali jenis acara pernah dilakukan di SMAN 2 Sumedang termasuk lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran. Kegiatan literasi lain dalam pembelajaran yaitu dengan sistem pemberian tagihan akademik kepada peserta didik. Dalam hal ini, guru pun dituntut melaksanakan banyak sekali seni administrasi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran. Menggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran sangat dtekankan kepada guru-guru untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran. Di samping itu, peserta didik dituntut menulis biografinya dalam satu kelas sebagai proyek kelas.

D. Tantangan Menumbuhkan Kemampuan Literasi Baca-Tulis.

Pada tahap pembiasaan, kegiatan membaca selama 15 menit setiap hari ini merupakan tantangan yang cukup berat bagi SMAN 2 Sumedang. Meluangkan waktu lima belas menit dalam pembelajaran sepertinya kelihatan ringan. Selama lima belas menit guru hanya dituntut membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya atau peserta didik membaca mandiri. Pada kenyataanya, masih ada anggapan beberapa guru di SMAN 2 Sumedang yang tidak mau jam mengajarnya terpotong. Mereka beralasan selain itu terpotong acara tersebut, jam mengajar mereka terpotong pula oleh waktu berdoa, menyanyikan lagu Kebangsaan Indonesia Raya, mengabsen peserta didik, dan lain-lain. Meskipun demikian, ada beberapa guru yang sudah melaksanakan acara tersebut, namun kasus konsistensi dan kesinambungannya tak bisa dijaga.

Membaca buku dengan memanfaatkan kiprah perpustakaan, membaca terpandu, dan membaca sanggup berdiri diatas kaki sendiri yaitu kegiatan berikutnya dalam tahap pembiasaan. Tantangan dalam acara ini yaitu kuantitas dan kualitas buku di perpustakaan sangat terbatas. Buku-buku penunjang, ibarat buku sastra selalu tidak signifikan dengan jumlah siswa.

Setelah tantangan pada tahap pembiasaan, muncul pula tantangan pada acara tahap pengembangan. Tak sanggup dipungkiri, tantangan ini muncul karena kegiatan ini adalah tindak lanjut yang dilakukan guru sesudah acara 15 menit membaca. Dalam tahap pengembangan ini, acara tindak lanjut dilakukan secara bersiklus (misalnya 1 - 2 minggu). Menulis komentar singkat terhadap buku yang dibaca di jurnal membaca harian yaitu acara tahap pengembangan yang selalu dihadapkan pada sebuah tantangan. Walaupun jurnal membaca harian sanggup dibuat secara sederhan, singkat, namun konsistensi selalu terkendala. Padahal peserta didik hanya mengisi sendiri jurnal hariannya dengan menyebutkan judul buku, dan pengarang.

Bedah buku secara sederhana sanggup diartikan sebuah acara mengungkapkan kembali isi suatu buku secara ringkas dengan memperlihatkan saran terkait dengan kekurangan dan kelebihan buku tersebut. Tantangan yang dihadapi dalam acara tahap ini yaitu terbatasnya buku-buku gres yang berkualitas sebagai materi resensi. Di samping itu, faktor kejenuhan selalu menghantui peserta didik.

Reading award dan membuatkan iklim literasi sekolah juga merupakan tindak lanjut acara 15 menit membaca. Apabila dalam tahap adaptasi sekolah mengutamakan pembenahan lingkungan fisik, dalam tahap pengembangan ini sekolah sanggup membuatkan lingkungan sosial dan afektif. Tantangan terberat dari kegiatan-kegiatan ini yaitu belum populernya penghargaan prestasi literasi di kalangan warga sekolah. Prosedur penentuan peserta reading award belum sepenuhnya dipahami oleh pihak-pihak yang terkait.

Bagaimana dengan tantangan membangun iklim literasi sekolah? Ini merupakan tantangan yang tersulit. Menyadarkan seluruh warga untuk melek litersi bukan kasus mudah. Perlu kolaborasi yang serius antara kepala sekolah, guru, tata usaha, siswa, orang tua, dan masyarakat untuk mewujudkan gerakan mulia ini.

Terakhir, yang harus dihadapi dalam menumbuhkan kemampuan litarasi baca-tulis di kalangan peserta didik yaitu tantangan dalam tahap pembelajaran. Tagihan akademik dan non akademik dari acara ”lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran” memerlukan kesiapan dan ketelatenan semua warga sekolah. Selanjutnya, tantangan pada acara tahap pembelajaran dalam melaksanakan banyak sekali seni administrasi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran selalu dikesampingkan. Akibatnya, acara ini membosankan peserta didik. Belum lagi penggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran belum maksimal.

E. Solusi

Kemampuan baca-tulis sebagai kemampuan literasi perlu ditekankan pada peseta didik mulai semenjak dini. Lebih lanjut tingkatan minat baca-tulis peserta didik sangat memilih kualitas dalam berwawasannya. Dalam proses pendidikan, keberhasilan mereka sangat ditentukan oleh kemampuan membaca dan menulis.

Keberhasilan dari program literasi baca-tulis yang dilaksanakan di sekolah bergantung kepada banyak sekali pihak, seperti kepala sekolah, guru, siswa, tata usaha, komite, dan orang tua. Sinergitas semua warga sekolah sangat diharapkan dalam hal ini. ”Membaca lima belas menit sebelum pelajaran di mulai setiap hari”, perlu difahami oleh semua warga sekolah bahwa acara ini yaitu pondasi bagi acara literasi yang lainnya. Bagi guru yang merasa jam pelajarannya terpotong, dengan kesepakatan bersama, solusinya dengan mengeser lebih awal jam masuk sekolah. Biasanya jam 07.00 WIB bel berbunyi tanda masuk, digeser lebih awal menjadi jam 06.45 WIB. Jika acara lima belas menit ini berjalan dengan lancar, tertib, dan berkesinambungan makan tahapan lain dari acara literasi akan lancar pula.

Keberadaan perpustaakaan yang representatif amat dibutuhkan dalam upaya penumbuhan kemampuan literasi baca-tulis. Kuantitas dan kualitas buku rujukan di perpustakaan menjadi sentral dalam acara ini. Pembangunan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran perlu menerima perhatian setiap sekolah.

F. Kesimpulan dan Harapan

”Lima belas menit begitu menenukan!” Ya, itulah ungkapan yang sempurna untuk menggambarkan betapa pentinggya acara ini dalam meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik. Mengapa demikan? Lihat Permendikbud No. 23 tahun 2015 ihwal Penumbuhan Budi Pekerti kalimat “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu berguru dimulai” tertuang secara eksplisit. Ini pertanda bahwa jiwa dari gerakan litersi sekolah yaitu adaptasi membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai setiap hari. Adapun acara tahap pengembangan dan pembelajaran yaitu tindak lanjut dari acara ini.

Tampaknya kegiatan membaca 15 menit ini banyak yang menganggap sepele. Padahal tidak demikian. Kegiatan membaca 15 menit ini sanggup memilih masa depan bangsa. Mudah-mudahan jadwal ini sanggup dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab dan berkesimambungan. Pada akhirnya, impian hasil uji internasional PISA dan PIRLS peserta didik kita bisa sejajar dengan negara maju. Rasa pesimistis dalam menyongsong era genersi emas 2045 dengan berbekal bonus demografi yang literat akan bermetamorfosis optimistis. Bonus demografi tidak akan menjadi beban pembangunan melainkan menjadi modal pembangunan di masa depan.

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memberi kesempatan kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah acara ini menjadi ladang ibadah bagi kita dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata, ”Menuntut ilmu yaitu taqwa. Menyampaikan ilmu yaitu ibadah. Mengulang-ulang ilmu yaitu zikir. Mencari ilmu yaitu jihad. Semoga dan semoga!

Sumedang, 10 November 2016

B. Pengertian Teks Artikel

Teks di atas yang berjudul Menumbuhkan Kemampuan Literas Baca-Tulis: antara Upaya dan Tantangan itulah merupakan teks artkel. Teks tersebut mengupas pendapat seorang penulis terhadap suatu data, fakta, atau peristiwa berdasarkan analisis subjekif penulis. Biasanya artikel diterbitkan oleh media cetak setiap hari, kecuali hari Minggu. Artikel ini tidak terlalu panjang,

C. Ciri-ciri Teks Artikel

1. Fungsi Artikel

Jika ditelaah lebih mendalam, teks artikel befungsi memperlihatkan informasi kepada para pembaca biar mengetahui, memahami, mengkritisi, dan menilai suatu data, fakta, atau kejadian yang ditulis menurut pendapat penulis

2. Struktur Artikel

Berdasarkan teks artikel yang telah dibaca di atas, ternyata teks artikel mempunyai struktur pendahuluan teks atau tesis (pernyataan umum), yakni berupa sorotan kejadian yang mengandung suatu duduk kasus aktual. Berikut ini rujukan penggalan struktur pendahuluan:

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bengsa? pada kurun ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak sanggup dipungkiri, kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia internasional.

Selain struktur pendahuluan, teks artikel pun menpunyai struktur yang menjadi penggalan inti dari teks artikel itu sendiri. Struktur inti artikel sering disebut juga penggalan penyampaian opini-opini atau urutan gagasan. Struktur ini berupa tanggapan-tanggapan penulis berkenaan dengan peristiwa, kejadian, atau duduk kasus aktual. Untuk lebih jelasnya, perhatikan petikan berikut ini.

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memberi kesempatan kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah acara ini menjadi ladang ibadah bagi kita dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata, ”Menuntut ilmu yaitu taqwa. Menyampaikan ilmu yaitu ibadah. Mengulang-ulang ilmu adalah zikir. Mencari ilmu yaitu jihad. Semoga dan semoga!

3. Kaidah-kaidah Kebahasaan

Perhatikan kembali teks artikel yang telah dibaca tadi. Dapat dilihat bahwa teks tersebut tersusun dari beberapa paragraph. Paragraf-paragraf tersebut tersusun dari beberapa kalimat, selanjutnya kalimat-kalimat tersusun dari beberap kata. Dilihat dari susunan kalimat, ternyata kaidah kebahasaan kalimat teks artlikel didominasi kalimat fakta dan opini. Berikut ini rujukan kalimat fakta dan opini dalam teks artikel:

a. Menggunakan kalimat-kalimat fakta

1. Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua.

2. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035.

3. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa.

4. Mereka inilah kader generasi emas 2045. Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun.

b. Menggunakan kalimat-kalimat opini

1. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

2. Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.

Teks artikel yang merupakan goresan pena opini sering pula memunculkan kalimat retotis, ungkapan khas pengarang, istilah asing, konjungsi kausatif, dan konjungsi Penunjuk waktu. Berikut ini ditampilkan rujukan hal tersebut:

c. Adanya penggunaan kalimat retoris

1. Mengapa kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan terutama di kalangan peserta didik?

2. Seberapa pentingkah kemampun literasi baca-tulis bagi peserta didik?

3.Pertanyaan lebih jauh, seberapa berpengaruhkah kemampuan literasi baca-tulis

terhadap masa depan suatu bangsa?

d. Menggunakan istilah khas/kedaerahan

1. Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.

2. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

e. Tidak memakai kata pengganti personal ( saya, kamu, Anda, beliau dan lain-lain)

f. Banyak memakai kata-kata terkenal asing

1. Pengujian ini dilakunkan PIRLS (Progress in International Reading Literacy

Study) tahun 2011.

2. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA (Programme for International

Student Assessment) tahun 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada

pada peringkat ke-57 dengan skor 396 dari skor rata-rata 493

3. Reading award dan membuatkan iklim literasi sekolah juga merupakan

tindak lanjut kegiatan 15 menit membaca.

4. Belum lagi penggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang

disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran belum maksimal

g. konjungsi yang merujuk pada waktu, tempat, peristiwa, atau hal lainnya

yang menjadi fokus ulasan.

Setelah tantangan pada tahap pembiasaan, muncul pula tantangan pada acara

tahap pengembangan.

h. penggunaan konjungsi kausalitas, ibarat sebab, karena, sebab, oleh lantaran itu.

1.Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi baca-tulis

di kalangan peserta didik.

2. Hal ini karena berkaitan dengan kultur verbal lebih mayoritas daripada baca-tulis

dalam lingkungan peserta didik.

4. Prosedur Pembelajaran

1. Fakta dan opini sebuah artikel

Perhatikan teks berikut!

Kalimat-kalimat dalam teks di atas sanggup dikelompokan ke dalam dua bagian, yaitu kelompok kalimat fakta dan kalimat opini. Berikut ini disajikan pngelompokaanya sebagai berikut:

Kalimat fakta	Kalimat opini
Data di atas cukup mencemaskan kita semua.	Bonus demografi yang dimaksud yaitu jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua.
Bagaimana tidak?	Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa.
Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.	.
Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035.
Mereka inilah kader generasi emas 2045.
Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun.
Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Berdasarkan pembagian kalmat opini dan fakta di atas, sanggup disimpulkan cici-cici kalimat fakta dan opini sebagai berikut:

Kalimat fakta	Kalimat opini
objektif	subjektif
Sudah terbukti kebenarannya	Belum terbukti kebenarannya
Sudah terjadi	Belum terjadi
Memuat data yang akurat	Memuat pendapat seseorang

2. Menyusun Opini dalam Artikel

Perhatikan penggalan teks yang rumpang berikut!

Pendahuluan/tesis (pernyataan umum)

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bangsa? ………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Pembahasan atau rangkaian opini ( gagasan)

………………………………………………………………………………………………

Penutup

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik.

................................................................................................................................................

Berdasarkan penggalan teks yang rumpang di diatas, lengkapilah teks tersebut dengan kaliamat-kalimat opini sehinggan tersusun penggalan teks yang koheren. Dalam melengkapi penggalan teks yang rumpang tersebut, perhatkan pula hubungan antar paragraph sehingga menjadi kesatuan teks artikel yang utuh. (Oleh Nana Sutisna)

Mengetahui, ……….., ……………

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

………………… ………………………

UNDUH FILE WORD RPP TEKS ARTIKEL KLIK https://drive.google.com/open?id=1Z2fC2NX8HTD_gbfkqhAjkPLfsQioUmuF

BACA DAN UNDUH RPP KELAS XII Sekolah Menengan Atas SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019 BAHASA INDONESIA KURIKULUM 2013 EDISI REVISI

RPP Kuriikulum 2013 edisi revisi dilengkapi lampiran materi dan penilaian, berorientasi HOTS, membuatkan 4C, Literasi, PPK

1. RPP TEKS ARTIKEL KD 3.10 DAN 4.10 KLIK /search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

2. RPP TEKS ARTIKEL KD 3.11 DAN 4.11 KLIK /search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

3. RPP TEKS KRITIK DAN ESAI KD 3.12, 4.12, 3.13, DAN 4.13 KLIK /search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

4. RPP BUKU PENGAYAAN KD 3.14 DAN 4.14 KLIK /search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

Rpp Teks Artikel Kd 3.11 Dan 4.11 Kelas Xii Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Dilengkapi Lampiran Bahan Pembelajaran

0 Response to "Rpp Teks Artikel Kd 3.11 Dan 4.11 Kelas Xii Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Dilengkapi Lampiran Bahan Pembelajaran"

Total Pageviews